ДОШКОЛЁНОК - развитие ребенка, подготовка к школе в Киеве



Уява і фантазії

А тепер про розвиток уяви. Діти, здатні до гри уяви, мають вищий коефіцієнт інтелекту і легше переносять труднощі і, крім того, у них кращі адаптаційні можливості в процесі навчання. Процес фантазування і те, як дитина мислить і діє у своєму фантастичному світі, відібражає його мислення і поведінку в реальному житті. Ми можемо заглянути у внутрішній світ дитини через його фантазії: що приховано в нім, чого він уникає і що можна чекати від нього в майбутньому.
Для того, щоб у дітей розвивалися здібності фантазувати, необхідно пам'ятати одне з найважливіших правил - не давати дітям надто багато іграшок. Друге - не давайте своєму малюкові ті іграшки, якими можна грати чисто механічно. З одного боку, стріляти з гармати або кулемета дуже цікаво, з іншої - це чисто механічна гра, яка може захоплювати емоції і зовсім не давати ніякої поживи розуму. Прагніть не придбавати для нього одноцільові іграшки. Так з гармати можна тільки стріляти, а крокуючий робот може тільки ходити і виблискувати вогнями. Такого роду речі дуже швидко набридають і вони зовсім не сприяють розвитку творчого мислення малюка.

Наш час можна було б визначити як "епоху мотлоху". Промисловий процес влаштований так, що вже в ході його виникають готові предмети, які можна використовувати однонаправлено. Але природа дитини така, що йому швидко набридає іграшка, яку можна використовувати тільки якимось тільки одним способом і з однією визначеною метою.

Ось приклад з книги "Виховання до свободи" Франса Карлгрена :"..троє дітей у віці семи, десяти і дванадцяти років на довгий термін переїхали в таке місце, де у них виявилося мало товарищів по іграх, мало іграшок, але була багата природа. "Вичавивши" усе, що можна з привезених з собою іграшок, вони вирішили побудувати продуктовий магазин. Поганенький сарай для інструментів став торгівельним залом, дві дошки і стіл, у якого не вистачало однієї ноги, був прилавком, великі круглі камені перетворилися на буханці хліба, маленькі - в боби і сочевицю, а порожні консервні банки з етикетками вишикувалися рядами, готові прийняти товар. Листя різної форми продавалося як салат і шпинат і купувалися за гроші, що були шматочками паперу з написами. У колишній пральні було влаштоване ще одне підприємство - жіноча перукарня.

Окрім цього в житті дітей постійно у великій різноманітності чергувались гри : "хованки", "третій зайвий", ігри з м'ячем; дорослі також приймали в них участь. У походи діти ходити відмовлялися, їм більше подобалося сидіти вдома і грати. Немає сумніву, що поштовхом до розвитку їх винахідливості послужив якраз недолік в іграшках.

Уява у маленьких дітей розвивалася б набагато краще, якби в їх оточенні не було інших іграшок, окрім човників з кори, корівок з ялинових шишок і зроблених вручну (з дерева і тканини) примітивных ляльок. Але в індустріально розвиненій країні такий виховний принцип вважається нездійсненним. Всі батьки, які захотіли б йому послідувати, невдовзі помітили б, що усі їх плани систематично руйнуються щиро доброзичливими бабусями і дідусями, дядьками і тітками, братами і сестрами, так само як і друзями, які, приходячи у гості, приносять в подарунок хоч би по одній пластмасовій іграшці, а однолітки вашого малюка вихваляються нещодавно отриманими роботами, літаками і іншими подібними іграшками. Важливо, щоб батьки дарували іграшки своїм дітям обдумано, так щоб вони служили їм довго і не обмежували їхню фантазію.

Дуже корисні різного роду конструктори і головоломки, різноманітного роду логічні ігри. Саме вони розвивають творче мислення дитини. А деякі з них настільки цікаві, що коли потрапляють до рук дорослих, то їх вже не відірвати від подібного роду дитячих іграшок.

Дуже добре, якщо бажання батьків зробити своїх дітей досконалими, співпадає з методами виховання малюків в яслах і дитячих садочках. У такій дитячій установі повинно бути лише мінімум готових іграшок. Звичайно там мають бути олівці, крейда, фарби, пензлики і глина або пластилін для ліплення і зовсім трохи красивих іграшок. Зрозуміло, там мають бути камені, раковини, всілякі шматки дерева, забавні гілочки і пеньки, різного розміру дерев'яні кубики і цегла - обрізки із столярної майстерні. Звісно, усе це повинно бути чистим і гладким, так, щоб при грі з ними дитина не занозила пальці. З такого роду "конструкторами" ваша дитина може придумувати безліч виробів.

Звичайно, мають бути і фабричні конструктори, з яких можна зібрати безліч споруд, але їх потрібно використовувати тоді, коли усі можливості будівництва з підручного матеріалу будуть використані.

Найважливішими в іграх мають бути уявні об'єкти. З того, що оточує дитину, може бути побудоване що завгодно : багатоповерхові будинки і кораблі, ви можете з дитиною спорудити із швабри коня і пуститися в далеку подорож, з килимка зробити килим-літак і полетіти в казкові країни. Звичайно, основним оповідачем усіх чудес цих заморських країн будете ви, але, я упевнений, це настільки захоплююче, що дуже скоро ви самі будете такі захоплені грою, що вона буде для вас не менш цікавою, ніж для вашого малюка.

А ось ще один приклад творчої гри. На перший погляд в цій грі нічого творчого немає, але це тільки на перший погляд. Гра, в яку батько грав зі своїм маленьким синочком, була найзвичайніша - "в хованки". Першим ховався дорослий і, звичайно, так невдало, що у нього увесь час щось стирчало назовні, то нога, то плече, а то вдавалося заховати голову, а для іншого не вистачало місця. Кожен повинен був ховатися три рази. Наступила черга ховатися малюкові. Він сидів за спинкою крісла і приглушено хихикав. Але дорослий "нічого не чув і нічого не бачив". Він шукав будь-де, і ніяк не здогадувався заглянути за спинку крісла. "І куди ж сховався мій Юрочка?" засуджував батько, тепер уже підводячи краї килима в кімнаті і заглядаючи в посуд на кухні. Захоплений та­кого роду пошуком дитина вже давно вийшла із-за спинки крісла і ходила услід за батьком, заглядаючи в банки і пляшки, примовляючи: "І тут його немає. І тут його теж немає"

- "Де ж мій Юрочка"? Тепер вже заглядаючи в черговий черевик у передпокої, примовляв батько в пошуках свого сина. І тут до цього ж черевика потягнулася і ручка його дитини. "А, ось він де"! - несподівано схоплений за руку, малюк голосно реготав. - "А тепер я ще раз сховаюся, а ти пошукай мене" - радісно, ще не вимовляючи правильно слова, попросив його син.


Творчі ігри виховують в дітях не лише відповідний цим іграм склад психіки, але і одночасно якщо вони отримують заохочення за свої, нехай невеликі, успіхи, розвиває в них почуття значущості.

Дуже велике значення для розвитку творчих здібностей має малювання.

Відомо, що малюки, малюючи олівцем або фарбами людину, часто зображують окремі частини тіла непропорційно великими - величезні носи, гігантські долоні з великою кількістю пальців і так далі. У одному з педагогічних курсів, прочитаному навесні 1920 року в Базелі перед вчителями державних шкіл, Рудольф Штейнер продемонстрував, чому можуть навчити дорослих такі малюнки. "Зберіть більше дитячих малюнків і спробуйте розібратися, як дитина зображує руки і ноги. Ви побачите що вона керується внутрішнім почуттям. Можна припустити, що, малюючи профіль, дитина бере за основу його зовнішній вигляд; але тут в наявності злиття воєдино двох джерел душевного переживання. Маленькі зображують не інтелектуальне, а душевне; примітивні зорові враження злиті у них з внутрішнім відчуттям органів і всього тіла. Мені здається, завжди можна розрізнити, що дитина відчула. Наприклад, малюючи рот, він дивиться на його обрис, але додає ще й зуби, а це вже якимось чином виходить з внутрішнього відчуття цієї частини обличчя ".

Далі Рудольф Штейнер розкриває зміст цієї особливої здатності людини відчувати зсередини частини свого тіла. У колишні часи вона була властива більшості людей, наприклад, вона дуже сильно виражена в творах давньогрецьких скульпторів, які створювалися в першу чергу не внаслідок вивчення ними моделі, а за внутрішнім відчуттям власних частин тіла. Якщо діти починають малювати фарбами лише у віці дев'яти - десяти років, то в картинках, створюваних ними під впливом уяви, а не під безпосереднім враженням, вони зображають придумані образи, тобто, на їхню творчість все більше починає впливати їх розум, а не почуття .

Штейнер вважав важливим, щоб діти починали як можна раніше користуватися крейдою і фарбами, що сприяє розвитку в душі дитини особливих переживань, наповнених фантазією, перш ніж вони будуть заглушені зростаючим інтелектом. Якщо нам вдасться дати дітям пережити в такій формі відчуття частин власного тіла, то тим самим ми допоможемо встановитися гармонії між їх душею і тілом, між душевним переживанням і фізичною діяльністю.

Нерідко фантазії дитини пов'язані з її помилковим сприйняттям самого себе, а іноді й інших людей або обставин. У тому випадку, коли інші люди не чують, не розуміють і не приймають його почуттів, так само поступає і він сам - він не приймає себе таким, яким він є, і вдається до фантазій, а в подальшому до брехні. Побачивши це, треба прагнути зрозуміти почуття дитини і приймати їх. У почуттях дитини - його справжня суть. Через відображення своїх почуттів в оточенні дитина буде починати пізнавати і приймати їх. Тільки тоді стане зрозуміло, в ім'я чого була брехня (поведінку дитини, яку він використовує для виживання). Діти фантазують, бо їм в їх реальному світі важко жити. У дітей може бути безліч фантастичних уявлень, яких в реальності ніколи не було. Для цих дітей - вони реальні, але діти часто приховують це, що нерідко призводить до нез'ясовних вчинків. Такі образні фантазії часто є наслідком почуття тривоги і страху. Це потрібно дуже м'яко і вміло зрозуміти, виявити, щоб дитина могла позбутися від них.

За матеріалами книги П.Зорін "Твоя дитина - геній".
 

Для добавления комментария необходима регистрация и авторизация.

Реклама



Авторизация